Glosario Técnico Esencial
Objetivos
Generar un glosario técnico de trabajo acorde con las necesidades del P.C.I.
Comprender la relevancia del uso de lenguaje técnico en la planificación por estrategias de aprendizaje
Formalizar el vocabulario docente respecto de las prácticas de aula
Presentación:
Para comenzar un trabajo de revisión y reformulación de nuestras prácticas de aula, es indispensable que antes logremos acuerdos acerca de cual será el lenguaje que utilizaremos, de manera común y a través del cual todos los docentes podamos comprendernos, pues esto posee una importancia fundamental al momento de planificar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. Es en esta senda que partiremos con la elaboración de un glosario fundamental como primer documento de apoyo, en él, lo que se busca es que cada profesional vinculado al currículo educacional otorgue igual significado a iguales conceptos y términos utilizados en sus planificaciones, instrumentos de evaluación, listados de cotejo, pautas de observación, etc., sin importar el subsector al que pertenezca, o la disciplina que trabaje con los alumnos.
De esta manera podremos encontrar caminos comunes al momento de enfrentar dificultades, nuestro trabajo tendrá un mayor sentido y los resultados se verán significativamente mejorados.
Glosario Fundamental:
1.- HABILIDAD
Consideramos que una habilidad es un componente mental, una operación cognitiva que permite el desarrollo intelectual. Permiten el desarrollo del conocimiento de una persona, la facilidad y rapidez con que aprende. Toda habilidad puede ser estática o potencial. Un conjunto de habilidades constituye una capacidad. Este conjunto de habilidades y capacidades constituye la inteligencia potencial del aprendiz, que se puede desarrollar por medio de procedimientos (formas de hacer) y estrategias seleccionados por el profesor que actúa como mediador del aprendizaje. (Román y Díez y Bruner).
Toda habilidad posee tres características esenciales:
Se desarrolla por medio de procedimientos específicos, identificables.
Puede ser ilustrada con un número amplio y variado de ejemplos.
Se desarrolla a través de la práctica.
Toda habilidad se desarrolla a partir de una aptitud; se adquiere en la vida social, cotidiana, pero fundamentalmente en la escuela.
2.- APTITUD
Facilidad o propensión natural para realizar una tarea, posee un componente cognitivo, considerado base de la inteligencia, la que en muchas ocasiones se define como el conjunto de aptitudes necesarias para la resolución de problemas, la aptitud manifiesta la disposición mental del individuo al éxito y la buena realización de una tarea, una aptitud por si sola no constituye una ventaja, puesto que debe ser desarrollada mediante la práctica y el ejercicio específico, para lo cual existen diferentes técnicas de ejercitación y activación de las aptitudes. En si misma no es posible medirla ni evaluarla, pues se encuentra inserta al trabajo o la tarea realizada
3. DESTREZA
Entendemos la destreza como una operación cognitiva que permite ejecutar una serie ordenada y precisa de acciones físicas organizadas que se requieren en una determinada tarea.
Su componente fundamental es cognitivo, pero su resultado final se observa como operación motriz. Por ello, podemos hablar de destrezas motoras, manuales o digitales (todas estas implican coordinación de movimientos).
Son ejemplos de destrezas: movimientos deportivos, baile, tocar instrumentos, manipular instrumental de laboratorio, etc...
4. CAPACIDAD
Concebimos las capacidades como aquella disposición que una persona tiene para comprender algo, lo cual es una condición necesaria para realizar bien un determinado tipo de actividades, sea una tarea física o mental. Es un atributo del individuo que se manifiesta como una energía que le permite emprender con libertad y autonomía el camino para aprender y que es reconocida tanto por el propio individuo como por los demás. Por ello, la capacidad para una tarea supone poder realizarla y realizarla bien. Su componente fundamental es cognitivo. Una capacidad se compone de destrezas y habilidades
De la adquisición de destrezas y habilidades, es decir, del desarrollo de capacidades, se deriva la pericia, la eficiencia, el ser experto en algo.
Una capacidad no es medible ni observable directamente. Una capacidad es inferible a través de una conducta, y ésta se manifiesta a través de habilidades específicas o destrezas específicas.
5. ESTRATEGIA
Podemos definir estrategia como el "conjunto de procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en un plan de acción, empleados por un sujeto, para abordar con éxito una tarea de aprendizaje"
El aprendizaje de estrategias cognitivas y su uso adecuado facilita el desarrollo del potencial de aprendizaje.
La enseñanza centrada en contenidos - paradigma tradicional - suele olvidar el aprendizaje de estrategias, por ejemplo: cómo resolver problemas, cómo utilizar la memoria con eficacia, cómo seleccionar métodos adecuados para el trabajo, cómo razonar inductiva o deductivamente, cómo utilizar imágenes mentales para favorecer la memoria a largo plazo, etc.. En la actualidad, los cambios sociales requieren modalidades autónomas de trabajo y organización de tareas y de conocimiento.
A la luz del paradigma socio-cognitivo, el estudiante no es un receptor pasivo de la información, sino que debe ser capaz de seleccionar, interpretar y transformar la información que le llega del ambiente, y para ello debe utilizar las estrategias cognitivas adecuadas.
Bajo el mismo paradigma el modelo es de aprendizaje-enseñanza, en donde la enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno, produciéndose un aprendizaje mediado. De este modo, el aprendizaje de estrategias y procedimientos es imprescindible y así surge el modelo de enseñanza centrado más en los procesos que en los resultados.
Dentro del estudio de las estrategias de aprendizaje, existen dos grandes corrientes:
I. Estrategias centradas en la tarea:
Aquí, las estrategias de aprendizaje se orientan a la solución de problemas. Se entiende por estrategia un conjunto de pasos de pensamiento, desencadenados por la instrucción, orientados a la solución de un problema, hacia la realización de una tarea (orientados hacia un contenido).
Esta nueva forma de acercarse al aprendizaje escolar considera al aprendiz como un estratega de su propio aprendizaje. Se trata de analizar los pasos mentales de un alumno al realizar una tarea escolar determinada y ello supone situarse más allá de los modelos de ‘caja negra’ (propios del conductismo).
II. Estrategias centradas en el desarrollo de destrezas y capacidades:
Aquí, las estrategias de aprendizaje se centran en el sujeto. Se entiende por estrategia el camino para desarrollar habilidades (que a su vez desarrollan capacidades), valores y actitudes en un sujeto.
En el marco de las reformas educativas actuales, es este el modelo imperante.
Desde una perspectiva cognitiva, la finalidad de las estrategias es desarrollar capacidades, destrezas y habilidades. Una vez determinadas las capacidades, destrezas y habilidades del aprendiz por parte del profesor mediador, se elegirán las estrategias adecuadas para desarrollarlas.
Por lo anterior, conviene identificar claramente, a nivel didáctico, varios conceptos fundamentales y próximos entre sí: procedimientos, métodos, estrategias, contenidos, procesos y tareas/actividades.
6. PROCEDIMIENTO
Llamamos así al conjunto de pasos ordenados que realizamos como (camino) hacia una meta, el procedimiento nos ayuda enormemente a describir cada una de las fases o etapas que llevamos acabo para la consecución de la meta y esta meta no es otra cosa que el objetivo, que puede ser desarrollar una capacidad o manifestar el cultivo de un valor, por medio de un método o un contenido.
7. MÉTODO:
Concebimos al método como, la Forma de hacer en el aula. Forma de hacer que asegura el aprendizaje de contenidos. Existen diversos métodos para el trabajo de aula, se puede desarrollar un método por investigación o indagativo, en la que el alumno será encargado de recopilar, organizar, seleccionar y jerarquizar la información que necesita para lograr su tarea, metodología activo- participativo, en que el alumno participa activamente en la resolución de tareas, aporta sus conocimientos previos y los integra con el conocimiento, participa activamente de equipos de trabajo identificando su rol y reconociendo la labor del docente como guía y coordinador del trabajo, etc.…
Nuestra propuesta busca lograr en los alumnos la facultad de ser Meta-Cognitivos. No obstante es válido preguntarse que entenderemos por Meta-cognición, para dar repuesta a esta pregunta, veamos una definición simple y concreta, antes de internarnos en una definición mas compleja y abstracta que será contenida en otros documentos posteriores y que consideramos absolutamente necesarias al momento de plantearnos la forma en que construimos nuestro Proyecto Curricular Institucional
META-COGNICIÓN
¿Qué es la metacognición?
El Circep y otros materiales didácticos, como los mapas conceptuales o la UVE de Gowin, estimulan el desarrollo de procesos metacognitivos. Aquí se explica en qué consisten dichos procesos.
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:
• La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
• El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
• Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente.
De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los alumnos y alumnas.
"La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos".
La metacognición posee cuatro características que la identifican:
1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
2. Posibilidad de elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.
3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.
Siguiendo las características recién presentadas, la metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue (autorregulación o estrategia).
Entonces, podemos decir que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender.
Comprender los alcances de la metacognición en el ámbito escolar permitiría responder a ciertas preguntas tales como: ¿qué hace mal el alumno o alumna en su proceso de aprendizaje?, ¿qué no hace el estudiante para que su aprendizaje sea eficaz?, ¿qué hace mentalmente el estudiante eficaz para obtener un aprendizaje profundo? La respuesta a estas preguntas ha permitido desarrollar modelos de enseñanza y de aprendizaje que hoy se conocen como "estrategias de aprendizaje". De esta manera, los(as) profesores(as) pueden contar con los conocimientos y las herramientas necesarias para combatir el bajo rendimiento escolar y fortalecer a los alumnos y alumnas con métodos eficaces para aprender.
Para lograr esto, no es necesario que entiendan a fondo los procesos metacognitivos ni la investigación científica que se ha realizado en torno ellos, sólo se requiere que se les enseñe a aprender -considerando los principios de la metacognición-, desarrollándose en ellos las habilidades y procesos importantes para la metacognición. Estos procesos funcionan de una manera similar a una persona puede aprender a hablar bien sin conocer las reglas gramaticales, pero no puede hablar bien si no aplica esas reglas.
La metacognición y las estrategias de aprendizaje
En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognición, se han desarrollado y diseñado métodos, programas, técnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales involucrados en el aprendizaje.
A modo de ejemplo, su pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.
Esta separación es artificial puesto que la mente trabaja globalmente, sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difícil separar el pensar del razonar y de la resolución de problemas.
Para desarrollar estrategias metacognitivas en el aula debemos:
• Decidir cuál es la naturaleza del problema que hay que solucionar.
• Formar una representación mental que guíe la ejecución de las estrategias.
• Localizar la atención y otras operaciones mentales.
• Observar los procesos de la solución.
De esta manera estaríamos generando mejores y más sólidos aprendizajes en nuestros alumnos y alumnas. Se colabora al mismo tiempo en la construcción de saberes y se responde a los principios del constructivismo, que son:
• El conocimiento no es recibido en forma pasiva, sino construido activamente por el sujeto cognoscitivo.
• La función cognitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de explicaciones viables sobre las experiencias.
• El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el entorno social del cual el individuo forma parte.
Siguiendo lo dicho, conviene remarcar que el constructivismo reconoce el aprendizaje como una construcción activa realizada por el sujeto que aprende -estudiante, docente- aun cuando se apliquen metodologías tradicionales.
Lo que el enfoque constructivista permite, es advertir las dificultades que suelen tener los alumnos y alumnas –o sujetos en situaciones de aprendizaje- para aprender, aporta una guía para desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje más eficientes, empleando un proceso de enseñanza donde el protagonista central es el alumno, sus intereses, sus habilidades para aprender y sus necesidades en el sentido más amplio.
